情感教育是一個十分重要的教育命題。五育并舉、全面發(fā)展，都與人的情感緊密相關(guān)。在教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的今天，在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，教育必須走進學(xué)生的情感世界、走進學(xué)生的心靈。只有這樣，才能在更豐富的精神生活中促進學(xué)生的全面發(fā)展，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。

當前，教育改革不斷深入。我們欣喜地看到，以學(xué)生為主體，變革學(xué)習(xí)方式，讓他們在真實、豐富的情境里生動活潑地發(fā)展，成為廣大教育工作者的共同追求和積極行動，學(xué)生健康成長的美麗風(fēng)景線正在校園里生動鋪展。

但同時，我們也應(yīng)當看到，在部分學(xué)校，學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)還沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的積極情感沒有得到充分的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)青春期的生理焦慮、沉迷手機、學(xué)習(xí)動力不足，甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)，不信任父母、與教師疏遠等問題。這些問題的出現(xiàn)與情感教育息息相關(guān)，或是情感教育的設(shè)計不充分、與情感的連接不足、積極情感支持不夠，或是教師和家長對孩子情感世界的覺察能力、教育智慧還相對薄弱。因此，關(guān)注人的情感培育、關(guān)注學(xué)生的心靈成長，成為當前教育過程中不可忽略且亟待加強的命題。

著名教育學(xué)者朱小蔓認為，情感猶似兒童一個原始完整的胚胎，具有無限分化發(fā)展的可能，如果呵護、培育，就會積淀為飽滿的、具有生產(chǎn)性的精神情感。她還認為，促進人正向、積極情緒情感狀態(tài)的持存，不僅是有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，也在人的健康習(xí)性養(yǎng)成、道德價值觀內(nèi)化以及人格培養(yǎng)等方面發(fā)揮著彌散性的效用。

江蘇南通田家炳中學(xué)將學(xué)校作為情感教育實驗的田野，以立德樹人為根本任務(wù)，緊密聚焦初中生的身心發(fā)展特點，從“心靈教育開端”，用情感激發(fā)生命的活力，在情感切入和深入中著力培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)、積極的生活態(tài)度，堅定他們的理想信念，深植愛國主義情懷，加強道德學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

經(jīng)過六年多的探索，以構(gòu)建“情感場”為牽引，學(xué)校已構(gòu)建一整套情感育人體系。形成了以“難忘教育”為特色的情感育德的活動體系，以情促德，以美其身，加強學(xué)生的品德修養(yǎng)；構(gòu)建了“情感—交往”型課堂范式，以情優(yōu)教，以教促學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；建立了以師生關(guān)系改善為核心的教師情感工作坊，開展了系列化活動，為教育專業(yè)發(fā)展開拓了一條新路。

在探索過程中，我們看到，廣大教師充分與學(xué)生進行情感互動，引導(dǎo)廣大初中生真實、合理地表達自己的情感。在充滿情感的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極、情感交流更加真誠，課堂真正成為情感激發(fā)下的學(xué)習(xí)發(fā)生地、心靈棲息和舒展的情感場。更加令人欣喜的是，通過情感教育的實踐，師生關(guān)系有了較大改善、教師情感素養(yǎng)的發(fā)展得以促進。我們發(fā)現(xiàn)，當情感素養(yǎng)進入教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵時，教師專業(yè)發(fā)展的視野變寬了，動力變強了，格局變大了，教育走進了學(xué)生的精神世界，為學(xué)生點燃了生命的篝火，也點亮了教師自己的心靈。

教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。放眼未來，讓教育走進學(xué)生的心靈世界，提升學(xué)生的情感品質(zhì)、道德素養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀，為學(xué)生打好精神的底色，情感教育必將在更多校園、更多課堂上綻放絢麗之花。

《人民日報》（ 2021年08月22日 第 05 版）

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